Una mirada crítica al sistema educativo argentino

La reflexión es de Adrián Dall’Asta, licenciado en Ciencias Sociales y Humanidades y orientador familiar, compartida durante una entrevista con el programa Ruido de Mate, que conducen Marcelo Medina, Martín Echagüe, Julio Galera y Andrea Venturini por Radio Costa Paraná (88.1), en donde puso el acento en la “brecha profunda entre lo que se enseña y lo que los alumnos necesitan”.

“La crisis no debe reducirse a una cuestión salarial: también afecta la motivación, la vocación y el sentido del trabajo docente”, remarcó, y enfatizó que “en un sistema que fracasa, se desmotivan docentes, estudiantes, directivos y familias”.

Las evaluaciones recientes, observó, muestran un marcado retroceso educativo y evidencian que la Argentina pasó de ocupar posiciones destacadas a ubicarse muy abajo en la región.

Replantear los contenidos y la convivencia

La educación, subrayó, debería incorporar de manera sistemática las habilidades sociales y socioemocionales como parte del currículo, no como actividades aisladas o intervenciones ocasionales de especialistas. El autoconocimiento, la empatía, la capacidad de relacionarse y la regulación emocional “deberían trabajarse desde el primer grado hasta el final de la secundaria”, recomendó.

También es necesario “revisar prácticas y tradiciones escolares que corren los límites, como celebraciones que favorecen que los estudiantes lleguen alcoholizados a las instituciones. El sistema no se autorregula ni se detiene a evaluar si sus contenidos y dinámicas responden realmente a los alumnos actuales”.

En este contexto, las relaciones humanas “son uno de los principales valores que todavía puede ofrecer la escuela”, pero también “están amenazadas por el bullying, la exclusión y la crueldad ejercida mediante grupos de WhatsApp y redes sociales. Un estudiante sometido a hostigamiento o aislamiento difícilmente pueda aprender adecuadamente. Por eso, construir un ambiente emocional seguro es una condición del aprendizaje, no un tema secundario”.

La educación como política de Estado

La educación, resaltó Dall’Asta, “debe convertirse en una prioridad pública real, respaldada por decisiones, financiamiento, continuidad y selección de los mejores equipos. No alcanza con discursos ni con esfuerzos aislados de algunas provincias o funcionarios: se necesita un acuerdo nacional de largo plazo, sostenido más allá de los gobiernos de turno, con objetivos para las próximas dos o tres décadas”.

Los países que lograron transformaciones educativas, recordó, lo hicieron mediante políticas públicas integrales y sostenidas. No es posible, sin embargo, “trasladar mecánicamente modelos extranjeros, porque cada sistema depende de su contexto cultural, social, geográfico y económico”. Finlandia, Japón o Dinamarca “pueden aportar experiencias y principios útiles, pero no deben copiarse sin adaptación. Además, ciertos modelos exitosos pueden incluir costos graves, como la sobreexigencia extrema”.

La falta de prioridad se evidencia, según la mirada de Dall’Asta, en que la sociedad conoce rápidamente a las autoridades económicas, pero suele desconocer quién conduce la educación. “Si realmente fuera una prioridad nacional, recibiría el mismo nivel de atención y reconocimiento público”, agregó.

Aprender de experiencias concretas

La experiencia danesa contra el bullying muestra el valor de trabajar durante años y convertir la convivencia en parte de la currícula. “Al enseñar a relacionarse del mismo modo que se enseña geografía o matemática, se redujeron significativamente las tasas de hostigamiento y se creó un entorno más favorable para el aprendizaje”, explicó.

Estos resultados demuestran que las habilidades socioemocionales “pueden evaluarse, planificarse y sostenerse institucionalmente. El desafío consiste en estudiar qué funcionó, medir los procesos y adaptar las estrategias a la realidad argentina, en vez de limitarse a opiniones, agravios o comparaciones superficiales”.